O contexto de ensino da Língua Escrita
O autor propõe três princípios que devem reger a educação:
1º - A escola deve ser só escola.O trabalho de oralização pode continuar sendo realizado pelos fonoaudiólogos, mas em ambientes clínicos (Skliar et al., 1995).
2º - A Língua de Sinais deve ser o fundamento da socialização do aluno surdo e o meio pelo qual ele constrói sua visão de mundo. Com uma primeira língua sedimentada, estão dadas as bases para um desenvolvimento social e cognitivo harmônico, que repercutirá no restante da sua educação, incluindo a aquisição da língua escrita (Cummins, 1984.
3º - A educação do surdo não deve ser de qualidade inferior à que se dá aos ouvintes.A educação deveria ser superior a oferecida às crianças ouvintes, já que o status de uma minoria melhora se lhe forem dadas oportunidades que ajudem a equilibrar o desequilíbrio social existente. Isto significa, segundo o autor, que não se devem adotar com a criança surda atitudes que lhe comuniquem mensagens subliminares de menor valia.
O bilinguismo na educação do Surdo
A discussão dos três princípios introduz a idéia de que a educação ideal para os surdos é a bilingüe, que inclui a língua de sinais local e a língua escrita.Uma educação bilingüe significa necessariamente uma educação de melhor qualidade para os surdos: de um lado, o que é ensinado por meio da língua de sinais, sobretudo no início do processo, será adquirido melhor e terá conseqüências benéficas no desenvolvimento da criança surdo. Por outro lado, como os surdos não são uma etnia aparte dos ouvintes, é conveniente que recebam instrução na língua majoritária. O uso da língua de sinais em um modelo de educação bilingüe de manutenção e desenvolvimento, força, além disso, a realização de atividades de planejamento lingüístico, que ajudarão a melhorar o equilíbrio entre a língua minoritária e a dominante, fomentando a auto-estima grupal e individual.
A visão da língua escrita como segunda língua
A língua escrita deve ser vista como segunda língua e ensinada como tal, não como primeira língua nem como língua estrangeira. Para o surdo, a língua escrita deve ser vista como uma segunda língua, isto é, como uma língua necessária para a sobrevivência do surdo numa sociedade complexa na qual a língua escrita tem um papel chave. Isto exige da direção da escola e do grupo docente um compromisso de trabalho interdisciplinar com vistas a determinar os enfoques, métodos, técnicas e materiais que conduzam melhor a uma verdadeira apropriação da língua escrita por parte do aluno surdo.
Particularidades do ensino da língua escrita aos surdos
Tovar assinala os aspectos que, a ser ver, podem ajudar o professor.1º - Não se pode ensinar a língua escrita a um surdo do mesmo modo que a um ouvinte pelo fato de que o surdo não tem um referente oral. Não são, portanto, adequados os “métodos” que se baseiam no ensino das letras e de suas combinações em sílabas. 2º - A língua escrita não é mera representação gráfica da língua oral. A língua de sinais, como a oral, foi desenvolvida para uma interação cara a cara, que está geralmente contextualizada, na qual há possibilidade de se deter no interlocutor para lhe pedir explicações, repetições ou detalhes.A língua escrita, por sua vez, é parcial ou totalmente descontextualizada. Suas funções são mais amplas e complexas que as da língua oral. Isto faz com que sua estrutura seja diferente.É evidente que estes aspectos têm implicações para o ensino.
Requisitos para o ensino da língua escrita para os surdos
Consolidação da língua de sinais como primeira língua
A criança surda deve ser exposta quanto antes à língua de sinais de maneira consistente para que ela se converta em sua primeira língua. Para isso é conveniente contar com professores ouvintes que sabem sinais e surdos sinalizadores fluentes, adultos e crianças, que sirvam de modelo. É conveniente evitar a língua sinalizada, que não é uma língua natural verdadeira.Mediante a exposição a esta primeira língua, a criança poderá desenvolver sua capacidade de linguagem, a qual lhe permitirá o desenvolvimento da socialização, a construção da realidade, o enriquecimento de suas experiências, o desenvolvimento do potencial expressivo, o desenvolvimento cognitivo e acadêmico e, o crescimento de sua auto-estima, tanto individual como coletiva, mediante sua identidade como surdo e como cidadão capaz.Ao mesmo tempo em que se fortalece o desenvolvimento lingüístico na sua língua de sinais, é urgente começar um processo de sensibilização em relação à língua escrita, suas funções e sua importância. Pode conseguir fazer nascer na criança surda a consciência da utilidade e do prazer da língua escrita, lendo-lhe contos, escrevendo-lhe bilhetes e cartões, lendo com ele, consultando anúncios, rótulos, etiquetas e livros na sua presença, fazendo-o ver a utilidade de avisos e sinais em atividades da vida diária, como compras e passeios.
Ensino da língua escrita como segunda língua
A aquisição de uma segunda língua pressupõe a aquisição de uma primeira. É segunda no sentido de que não basta possuir dela um conhecimento fragmentado, como acontece comumente quando aprendemos uma língua estrangeira. O ensino da língua escrita aos surdos deve ter como propósito formar surdos leitores e escritores competentes, independentemente do fato de se oralizarem ou não.Mais do que estar preocupados com “métodos”, é conveniente que os professores conheçam e ponham em prática os princípios que subjazem à aquisição de uma segunda língua e, com base neles, que se selecionem ou criem seus próprios métodos, na medida das necessidades de seus alunos.
Primazia do input que provê a leitura
A leitura vai fornecer ao aluno surdo informação para que ele adquira a língua escrita. Este input deve estar acompanhado de adequada contextualização, sobretudo no início, que permita à criança compreender a maneira como os significados do mundo, construídos na língua de sinais podem ser expressos também por meio de uma segunda língua. A ênfase deve estar, então, em ler, não em ensinar a ler. Na medida em que a criança seja exposta de maneira significativa a textos variados, de crescente nível de descontextualização, irá adquirindo de maneira natural a língua escrita.
As explicações serão dadas na medida e quem a criança demonstre interesse. Isto vale principalmente para as explicações da gramática e do funcionamento discursivo, que devem se reduzir no começo somente aos casos em que a criança solicite e deixar sua apresentação curricular para mais adiante, quando a criança já tenha mais experiência com sua segunda língua.A escrita não deve ser objetivo curricular nas etapas iniciais. Com base nos estudos sobre o desenvolvimento da leitura e da escrita, a escrita surge espontaneamente e é conveniente permitir que prossiga no seu próprio ritmo. Mais adiante, e com base nas produções da criança, se pode ajudá-la a refinar sua escrita nos níveis gráfico, morfológico, sintático, semântico, pragmático e discursivo.
Enfoque textual e pragmático
A unidade discursiva na língua escrita deve ser o texto - não as letras, palavras, frases e oração – do mesmo modo que na língua oral é a interação. O ensino da língua escrita deve ter como meta, portanto, a uso de textos.É necessário acostumar a criança a interagir com o texto, fazendo-a aprender a ativar os esquemas conceituais corretos e a identificar e utilizar as chaves discursivas. Daí a importância de que se trabalhe muito em interações em língua de sinais que sirvam como base para que o aluno faça suas hipóteses sobre como funcionam os textos escritos.O uso pragmático dos textos, tanto na compreensão como na produção, tem que ver com o sentido que têm segundo o contexto em que são utilizados. O aluno surdo deve, então, não apenas aprender a língua escrita como também, por meio dela e com ela, os referentes culturais dos ouvintes, levando em conta que quase sempre se tratará dos referentes de ouvintes de lugares diferentes do seu ambiente.A partir dos níveis superiores se dará o descobrimento da forma como funciona a língua, até chegar aos detalhes das unidades menores. Assim, é preferível que a criança compreenda primeiro qual é a estrutura típica de um relato e que aprenda a ativar os esquemas conceituais necessários para usá-los, antes de aprender os elementos mínimos isolados que o constituem.
Formação dos professores
Tovar se refere a uma formação dupla do professor.Por um lado, se ainda não o são, devem formar-se como verdadeiros leitores e escritores. Não se pode ensinar criativamente habilidades tão importantes se não se as tem.Por outro lado, os professores devem formar-se como profissionais no ensino da leitura e da escrita como segunda língua. Não basta ter à mão e utilizar livros de texto ou guias. É necessário, antes de tudo, que aprofundem seu conhecimento das áreas que lhes darão os fundamentos necessários para desenvolver seu trabalho de maneira eficiente e motivadora.Devem compreender, além dos elementos da surdez e da educação de surdos que já conhecem, as seguintes áreas: bilingüismo, sobretudo em situações de minoria, como a dos surdos; análise de discurso; aquisição de segundas línguas; ensino da língua escrita como segunda língua; aspectos psicolingüísticos da aquisição a leitura e da escrita. Por outro lado, devem aprofundar seu conhecimento sobre o funcionamento da língua de sinais local e sobe a língua escrita, de modo que possam analisar e avaliar o progresso das crianças e responder suas perguntas.
Participação de adultos surdos
Os adultos surdos devem participar tanto como docentes como apoiando-a. O ideal é que haja cada vez mais professores surdos, pois dessa maneira se fortalecem a identidade das crianças e sua auto-estima e, por conseguinte, se fortalece a comunidade surda em geral.A comunidade surda em geral deve vincular-se à escola, apoiando o bilingüismo dos surdos e o domínio da língua escrita. Estas ações são particularmente necessárias nos países em que a grande maioria das crianças surdas nasce em família ouvintes.
Observações realistas
A tarefa que se propõe neste trabalho pode parecer dispendiosa: melhorar as próprias habilidades leitoras e escritoras e empreender o longo caminho de aprofundar os fundamentos teóricos necessários realmente requer vontade e trabalho por parte dos professores, mas vale a pena.
2. Não se devem esperar resultados surpreendentes da noite para o dia. Os surdos são uma minoria, cujos direitos só recentemente estão sendo reconhecidos e a qual apenas se começa a dar oportunidades para melhorar substancialmente sua educação, mediante a aceitação oficial da língua de sinais como língua natural do surdo e, por conseguinte, seu uso preferencial na escola.
3. Não se pode esperar obter resultados ótimos em todos os casos.
Habilidades bem desenvolvidas em escrita têm sido dificilmente alcançadas com ouvintes no mundo. A isto se acrescenta o fato de que há pouca cultura de língua escrita na sociedade latinoamericana em geral. Não há, pois, que se ter expectativas falsas, mas ter a convicção de que o trabalho pode melhorar .
4. Não se pode esquecer que a educação é uma exploração constante, onde não há respostas definitivas nem únicas para todas as situações. Daí a importância de estabelecer fundamentos fortes.
Maria Cristina da Cunha PereiraOutubro 2006
O autor propõe três princípios que devem reger a educação:
1º - A escola deve ser só escola.O trabalho de oralização pode continuar sendo realizado pelos fonoaudiólogos, mas em ambientes clínicos (Skliar et al., 1995).
2º - A Língua de Sinais deve ser o fundamento da socialização do aluno surdo e o meio pelo qual ele constrói sua visão de mundo. Com uma primeira língua sedimentada, estão dadas as bases para um desenvolvimento social e cognitivo harmônico, que repercutirá no restante da sua educação, incluindo a aquisição da língua escrita (Cummins, 1984.
3º - A educação do surdo não deve ser de qualidade inferior à que se dá aos ouvintes.A educação deveria ser superior a oferecida às crianças ouvintes, já que o status de uma minoria melhora se lhe forem dadas oportunidades que ajudem a equilibrar o desequilíbrio social existente. Isto significa, segundo o autor, que não se devem adotar com a criança surda atitudes que lhe comuniquem mensagens subliminares de menor valia.
O bilinguismo na educação do Surdo
A discussão dos três princípios introduz a idéia de que a educação ideal para os surdos é a bilingüe, que inclui a língua de sinais local e a língua escrita.Uma educação bilingüe significa necessariamente uma educação de melhor qualidade para os surdos: de um lado, o que é ensinado por meio da língua de sinais, sobretudo no início do processo, será adquirido melhor e terá conseqüências benéficas no desenvolvimento da criança surdo. Por outro lado, como os surdos não são uma etnia aparte dos ouvintes, é conveniente que recebam instrução na língua majoritária. O uso da língua de sinais em um modelo de educação bilingüe de manutenção e desenvolvimento, força, além disso, a realização de atividades de planejamento lingüístico, que ajudarão a melhorar o equilíbrio entre a língua minoritária e a dominante, fomentando a auto-estima grupal e individual.
A visão da língua escrita como segunda língua
A língua escrita deve ser vista como segunda língua e ensinada como tal, não como primeira língua nem como língua estrangeira. Para o surdo, a língua escrita deve ser vista como uma segunda língua, isto é, como uma língua necessária para a sobrevivência do surdo numa sociedade complexa na qual a língua escrita tem um papel chave. Isto exige da direção da escola e do grupo docente um compromisso de trabalho interdisciplinar com vistas a determinar os enfoques, métodos, técnicas e materiais que conduzam melhor a uma verdadeira apropriação da língua escrita por parte do aluno surdo.
Particularidades do ensino da língua escrita aos surdos
Tovar assinala os aspectos que, a ser ver, podem ajudar o professor.1º - Não se pode ensinar a língua escrita a um surdo do mesmo modo que a um ouvinte pelo fato de que o surdo não tem um referente oral. Não são, portanto, adequados os “métodos” que se baseiam no ensino das letras e de suas combinações em sílabas. 2º - A língua escrita não é mera representação gráfica da língua oral. A língua de sinais, como a oral, foi desenvolvida para uma interação cara a cara, que está geralmente contextualizada, na qual há possibilidade de se deter no interlocutor para lhe pedir explicações, repetições ou detalhes.A língua escrita, por sua vez, é parcial ou totalmente descontextualizada. Suas funções são mais amplas e complexas que as da língua oral. Isto faz com que sua estrutura seja diferente.É evidente que estes aspectos têm implicações para o ensino.
Requisitos para o ensino da língua escrita para os surdos
Consolidação da língua de sinais como primeira língua
A criança surda deve ser exposta quanto antes à língua de sinais de maneira consistente para que ela se converta em sua primeira língua. Para isso é conveniente contar com professores ouvintes que sabem sinais e surdos sinalizadores fluentes, adultos e crianças, que sirvam de modelo. É conveniente evitar a língua sinalizada, que não é uma língua natural verdadeira.Mediante a exposição a esta primeira língua, a criança poderá desenvolver sua capacidade de linguagem, a qual lhe permitirá o desenvolvimento da socialização, a construção da realidade, o enriquecimento de suas experiências, o desenvolvimento do potencial expressivo, o desenvolvimento cognitivo e acadêmico e, o crescimento de sua auto-estima, tanto individual como coletiva, mediante sua identidade como surdo e como cidadão capaz.Ao mesmo tempo em que se fortalece o desenvolvimento lingüístico na sua língua de sinais, é urgente começar um processo de sensibilização em relação à língua escrita, suas funções e sua importância. Pode conseguir fazer nascer na criança surda a consciência da utilidade e do prazer da língua escrita, lendo-lhe contos, escrevendo-lhe bilhetes e cartões, lendo com ele, consultando anúncios, rótulos, etiquetas e livros na sua presença, fazendo-o ver a utilidade de avisos e sinais em atividades da vida diária, como compras e passeios.
Ensino da língua escrita como segunda língua
A aquisição de uma segunda língua pressupõe a aquisição de uma primeira. É segunda no sentido de que não basta possuir dela um conhecimento fragmentado, como acontece comumente quando aprendemos uma língua estrangeira. O ensino da língua escrita aos surdos deve ter como propósito formar surdos leitores e escritores competentes, independentemente do fato de se oralizarem ou não.Mais do que estar preocupados com “métodos”, é conveniente que os professores conheçam e ponham em prática os princípios que subjazem à aquisição de uma segunda língua e, com base neles, que se selecionem ou criem seus próprios métodos, na medida das necessidades de seus alunos.
Primazia do input que provê a leitura
A leitura vai fornecer ao aluno surdo informação para que ele adquira a língua escrita. Este input deve estar acompanhado de adequada contextualização, sobretudo no início, que permita à criança compreender a maneira como os significados do mundo, construídos na língua de sinais podem ser expressos também por meio de uma segunda língua. A ênfase deve estar, então, em ler, não em ensinar a ler. Na medida em que a criança seja exposta de maneira significativa a textos variados, de crescente nível de descontextualização, irá adquirindo de maneira natural a língua escrita.
As explicações serão dadas na medida e quem a criança demonstre interesse. Isto vale principalmente para as explicações da gramática e do funcionamento discursivo, que devem se reduzir no começo somente aos casos em que a criança solicite e deixar sua apresentação curricular para mais adiante, quando a criança já tenha mais experiência com sua segunda língua.A escrita não deve ser objetivo curricular nas etapas iniciais. Com base nos estudos sobre o desenvolvimento da leitura e da escrita, a escrita surge espontaneamente e é conveniente permitir que prossiga no seu próprio ritmo. Mais adiante, e com base nas produções da criança, se pode ajudá-la a refinar sua escrita nos níveis gráfico, morfológico, sintático, semântico, pragmático e discursivo.
Enfoque textual e pragmático
A unidade discursiva na língua escrita deve ser o texto - não as letras, palavras, frases e oração – do mesmo modo que na língua oral é a interação. O ensino da língua escrita deve ter como meta, portanto, a uso de textos.É necessário acostumar a criança a interagir com o texto, fazendo-a aprender a ativar os esquemas conceituais corretos e a identificar e utilizar as chaves discursivas. Daí a importância de que se trabalhe muito em interações em língua de sinais que sirvam como base para que o aluno faça suas hipóteses sobre como funcionam os textos escritos.O uso pragmático dos textos, tanto na compreensão como na produção, tem que ver com o sentido que têm segundo o contexto em que são utilizados. O aluno surdo deve, então, não apenas aprender a língua escrita como também, por meio dela e com ela, os referentes culturais dos ouvintes, levando em conta que quase sempre se tratará dos referentes de ouvintes de lugares diferentes do seu ambiente.A partir dos níveis superiores se dará o descobrimento da forma como funciona a língua, até chegar aos detalhes das unidades menores. Assim, é preferível que a criança compreenda primeiro qual é a estrutura típica de um relato e que aprenda a ativar os esquemas conceituais necessários para usá-los, antes de aprender os elementos mínimos isolados que o constituem.
Formação dos professores
Tovar se refere a uma formação dupla do professor.Por um lado, se ainda não o são, devem formar-se como verdadeiros leitores e escritores. Não se pode ensinar criativamente habilidades tão importantes se não se as tem.Por outro lado, os professores devem formar-se como profissionais no ensino da leitura e da escrita como segunda língua. Não basta ter à mão e utilizar livros de texto ou guias. É necessário, antes de tudo, que aprofundem seu conhecimento das áreas que lhes darão os fundamentos necessários para desenvolver seu trabalho de maneira eficiente e motivadora.Devem compreender, além dos elementos da surdez e da educação de surdos que já conhecem, as seguintes áreas: bilingüismo, sobretudo em situações de minoria, como a dos surdos; análise de discurso; aquisição de segundas línguas; ensino da língua escrita como segunda língua; aspectos psicolingüísticos da aquisição a leitura e da escrita. Por outro lado, devem aprofundar seu conhecimento sobre o funcionamento da língua de sinais local e sobe a língua escrita, de modo que possam analisar e avaliar o progresso das crianças e responder suas perguntas.
Participação de adultos surdos
Os adultos surdos devem participar tanto como docentes como apoiando-a. O ideal é que haja cada vez mais professores surdos, pois dessa maneira se fortalecem a identidade das crianças e sua auto-estima e, por conseguinte, se fortalece a comunidade surda em geral.A comunidade surda em geral deve vincular-se à escola, apoiando o bilingüismo dos surdos e o domínio da língua escrita. Estas ações são particularmente necessárias nos países em que a grande maioria das crianças surdas nasce em família ouvintes.
Observações realistas
A tarefa que se propõe neste trabalho pode parecer dispendiosa: melhorar as próprias habilidades leitoras e escritoras e empreender o longo caminho de aprofundar os fundamentos teóricos necessários realmente requer vontade e trabalho por parte dos professores, mas vale a pena.
2. Não se devem esperar resultados surpreendentes da noite para o dia. Os surdos são uma minoria, cujos direitos só recentemente estão sendo reconhecidos e a qual apenas se começa a dar oportunidades para melhorar substancialmente sua educação, mediante a aceitação oficial da língua de sinais como língua natural do surdo e, por conseguinte, seu uso preferencial na escola.
3. Não se pode esperar obter resultados ótimos em todos os casos.
Habilidades bem desenvolvidas em escrita têm sido dificilmente alcançadas com ouvintes no mundo. A isto se acrescenta o fato de que há pouca cultura de língua escrita na sociedade latinoamericana em geral. Não há, pois, que se ter expectativas falsas, mas ter a convicção de que o trabalho pode melhorar .
4. Não se pode esquecer que a educação é uma exploração constante, onde não há respostas definitivas nem únicas para todas as situações. Daí a importância de estabelecer fundamentos fortes.
Maria Cristina da Cunha PereiraOutubro 2006
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